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miércoles, 1 de septiembre de 2010
martes, 31 de agosto de 2010
lunes, 30 de agosto de 2010
Presentación final: La dirección del grupo y los estilos directivos: el líder.
Estilos directivos
Estilo autoritario:
- Hay un estricto control por parte del docente que marca los objetivos, planifica las tareas, elige los materiales, evalúa el trabajo y fija las normas de la clase sin contar con los alumnos.
- Indica el trabajo etapa por etapa dando un mínimo de información a los alumnos sobre el proceso total del trabajo.
- Se sitúa fuera del grupo en posición de superioridad, dirigiéndose a los alumnos individualmente y no al grupo y adoptando un tono de autoridad.
- El marco de encuentro estará previsto por el docente de antemano y no discutirá de ello con el grupo.
- Como los objetivos son marcados por el propio docente, sin participación de los alumnos, será muy estricto en cuanto a la fidelidad a estos tal como él los entiende, en caso de que se produzcan desacuerdos en el grupo impondrá su parecer.
- Preverá las actividades y procedimientos de antemano sin aceptar las sugerencias del grupo ni desviaciones de ningún tipo.
- En el grupo las relaciones se centrarán en el formador pero hay poca comunicación, el clima es tenso y hay mucha hostilidad y agresividad movilizándose deseos de revancha en los miembros del grupo que procurarán satisfacerlos con los miembros más débiles del mismo que se verán transformados en chivos expiatorios.
- En cuanto a la participación, es el formador quien lo dirige todo, los alumnos harán lo que el formador les diga pero sin iniciativa ni ingenio alguno, el “yo” prevalece sobre el “nosotros”.
- Con respecto a la evaluación, el formador tiende a no hacerla, pero si se ve obligado impondrá su criterio y su manera personal de realizarla, evitando que se le cuestione. Teme las reacciones del grupo y su evaluación.
Estilo democrático o participativo:
- El formador conserva la dirección del grupo, pero le presta ayuda para discutir a fondo la solución de problemas y tareas.
- Anima al grupo a organizarse como tal, procurando mover a todos los alumnos hacia una colaboración activa en los problemas respectivos.
- Al indicar el trabajo indica su significado total, el núcleo central lo constituye la tarea como asunto común.
- Prevé el marco de encuentro de antemano, pero discute con el grupo de ello para introducir mejoras o cambios.
- Para la elección del objetivo ayuda al grupo a escoger pero es el grupo quien decide su propio objetivo. Una vez hecha la elección del objetivo mantiene al grupo en el objetivo que se ha marcado. Así mismo propone un abanico de procedimientos y actividades y solicita al grupo que elija y proponga otros nuevos, manteniéndolo luego en dicha elección.
- Favorece la comunicación entre los miembros del grupo y con el formador mismo, dice “nosotros” cuando se dirige al grupo, facilita la actividad espontánea y la predisposición al trabajo común, crea un clima distendido de confianza y amistad que hace eficaz el aprendizaje.
- El reparto de tareas se hace en común todos toman iniciativas y tienen responsabilidades.
- En cuanto a la evaluación, es muy importante para el formador democrático, que evalúa todos los aspectos posibles y da participación al grupo para escoger los mecanismos de la misma, no teme la evaluación porque aunque el grupo lo evalúe negativamente ve en ello una oportunidad de mejorar.
Estilo laissez-faire o laxista:
- El formador deja que todo suceda de una manera pasiva, condescendiente y sin intervenir, desinteresándose del proceso formativo y esperando que el grupo resuelva los problemas por si solo.
- En relación al marco de encuentro, el docente a parte del lugar prácticamente no prevé nada más.
- En cuanto al objetivo plantea su elección de un modo muy general pero deja que el grupo vaya a su aire, por lo que puede suceder que no sea elegido por el grupo, sino por los líderes naturales del mismo que lo impondrán a los demás miembros haciendo surgir en ellos sentimientos de frustración.
- Igual sucede con las actividades y procedimientos que apenas son propuestas por el formador, por lo que el grupo es requisado por sus líderes aún cuando ello no convenga a todos.
- Las relaciones en el grupo son inestables, se da el aislamiento de determinados miembros y hay una impresión de ineficacia y pérdida de tiempo. Reina un sentimientote desconcierto e inseguridad dentro del grupo que provoca desamparo en los sentimientos más impulsivos y terror en los más débiles. Se produce así un desmoronamiento del grupo con tendencia a la formación de clanes y pandillas y crecientes rivalidades.
- La participación es vacilante, el formador deja hacer, surgen iniciativas por parte de algunos miembros (líderes) y pasividad por parte de otros.
- El formador no piensa en la evaluación y si lo hace es de un modo muy general y superficial.
Cuanto más autoritario es el formador el grupo se siente insatisfecho, cuanto más democrático es el formador más tiende el grupo a participar activamente y a abrirse, habrá más agresividad y oposición el grupo dirigido por un formador autoritario que será más dependiente y menos original.
En el liderazgo de los grupos, para unos es importante potenciar a los demás (afiliación) y para otros, mantener la propia autoridad (poder). Los estilos de dirección tienden a variar considerablemente dependiendo de hacia cual de estas dos dimensiones independientes se oriente la toma de decisiones del mando dentro del grupo, destacando entonces la conducta como tarea (poder) y la conducta como relación (afiliación); a partir de las cuales se establecen tres características universales en ls grupos: objetivo, personas y jerarquía. De la actitud del coordinador del grupo dependerá el uso de la jerarquía de estas características. O, lo que es lo mismo, líderes de grupo diferentes adoptarán actitudes diferentes en cuanto al ejercicio del mando.
Partiendo de una conducta verdaderamente motivada, el líder debe reunir una serie de características y desarrollar unas competencias en el grupo que lidera:
Obligaciones:
- Explicar bien el desarrollo de las reuniones.
- Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del grupo.
- Escuchar con interés.
- No discutir.
- Buscar fórmulas de cooperación.
- Animar a las personas.
- No interrumpir.
- No hablarlo todo.
- No precipitarse en sacar conclusiones.
- Responder a los miembros del grupo.
- Tomar decisiones mediante acuerdo.
- Enfrentarse a los problemas.
- No llamar la atención a nadie del grupo ante sus compañeros.
- Tolerar algún error, mientras se aplican las normas.
- Permitir que los miembros del equipo asuman algún riesgo.
- No consentir que nadie ofenda o falte al respeto personal.
- Profundizar en el sentido de identidad del grupo.
- Favorecer el desarrollo de la creatividad y de la eficiencia.
- Satisfacer las necesidades afectivas de sus colaboradores.
- Cuidar que el reconocimiento no se ha visto como favoritismo.
- Ser justo e igualitario.
- Basarse en lo que l colaborador hizo para merecer la felicitación.
- Reconocer a la persona el plazo mínimo desde el hecho. - Capacidad de escuchar: Dejar hablar, sin interrupción.
Competencias:
- Paciencia: Mantener la calma, relajarse, saber esperar, no precipitarse.
- Persuasión: Inspirar confianza, argumentar, convencer.
- Mentalidad abierta: Flexibilidad, aceptar puntos de vista contrarios a los propios, capacidad de empatía.
- Espíritu cooperativo: Buscar la solución que más convenga a los intereses del equipo y eludir acuerdos unilaterales, origen de malas relaciones.
- Capacidad de análisis: Distinguir entre las cuestiones de mayor o de menor importancia, estar atento a los detalles, asociar ideas.
- Autoconfianza: Seguridad en sí mismo. Claridad. Proyectar una imagen positiva.
- Perseverancia: Comprometerse con la propia solución. Tener objetivos y cumplirlos.
- Disponibilidad: Dedicar el tiempo necesario. Interesarse en circunstancias y pormenores.
- Creatividad: Encontrar nuevas salidas. Proponer nuevos enfoques.
martes, 24 de agosto de 2010
lunes, 23 de agosto de 2010
SESIÓN FORMATIVA. TRABAJO FINAL
LA MOTIVACIÓN
PARTE 1 A
EJERCICIO DE MOTIVACIÓN:
¿CREÉIS QUE LA MOTIVACIÓN ES INTERNA U OBEDECE A INCENTIVOS EXTERNOS?
OBJETIVO: Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos.
TIEMPO: Duración: 10 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Entre 10 - 20 participantes.
LUGAR: Amplio Espacio.
Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas.
MATERIAL: Fácil Adquisición.
Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes.
DESARROLLO:
I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalque que la motivación se refiere a algo "interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa". Para ilustrarlo diga al grupo "por favor levanten la mano derecha". Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: "Porque usted nos lo dijo." "Porque dijo ‘por’ favor" etc.
II. Después de 3 o 4 respuestas, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?
III. Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: "Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas" Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: "Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas." (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: "Aquí hay uno, allí en el frente hay otro," etc."
IV. Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión:
- ¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez?
- ¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.)
- ¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo!
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
miércoles, 18 de agosto de 2010
El Homicidio y sus formas. Lesiones
CURSO DE VIGILANTES DE SEGURIDAD. Módulo Jurídico. Bloque Derecho Penal. Tema IV
Con esta sesión formativa comenzamos la parte especial del Derecho Penal, es decir, el estudio de los distintos tipos de conductas delictivas y las penas que llevan aparejadas que más afectan al personal de guardia de seguridad. Para lo que es importante fundamentarnos en los conceptos ya adquiridos en los temas anteriores sobre conducta delictiva y responsabilidad criminal.
martes, 17 de agosto de 2010
Programador de Aplicaciones Orientadas a Objetos
La dirección del vídeo incluido en la presentación, que por cosas del Google Docs no puede verse, es esta (no pongo el vídeo directamente en el blog porque ralentizaría mucho).
jueves, 22 de julio de 2010
martes, 20 de julio de 2010
El humor en la educación
Cuando pensamos en la un proceso de enseñanza, en una clase, todos recordamos aquellas largas sesiones que no terminaban nunca, entre bostezos y divagaciones. Todos hemos pasado por ello, y posiblemente nos hayamos preguntado por qué tenía que ser tan aburrido, porque no se podía hacer algo distinto, pasarlo bien un rato.
Es labor del docente lograr que el alumnado se sienta motivado y tienda a participar activamente en su propio aprendizaje. Existen diversas formas de lograrlo. Yo quiero proponer incluir el humor como una parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr que sea ameno y motivador.
Parece chocante pensar en la enseñanza, la educación y el aprendizaje uniéndolo al humor, las risas y los chistes. Da la sensación que vayamos a trivializarlo todo y que nos quedemos en un buen rato de fiesta.
Pero debemos alejar dicha idea, pensar que el humor en la educación puede ser un instrumento más del proceso, incluso una forma particular y única de cada formador de enfocar su labor.
Por ello propongo que profundicemos en este tema y veamos las ventajas que puede traernos en nuestra labor.
Hay que empezar por definir dos conceptos:
- Humor: Estado emocional de una duración relativa que determina en un individuo el realizar ciertas asociaciones mentales con cosas agradables o desagradables.
- Sentido del humor: Actitud humana, un determinado talante ante la realidad que vivimos, que nos ayuda a relativizar los problemas y verlos desde una cierta distancia.
Todos sabemos de qué estamos hablando, todos somos capaces de sentir el humor y todos poseemos sentido del humor, aunque no lo creamos. Todo ser humano sabe reír y apreciar la comedia, la ironía, la sátira y esto significa que posee sentido del humor. Además también podemos desarrollarlo, como se trata de fomentar con las diversas técnicas de risoterapia que se están poniendo tan de moda.
Pero, ¿para qué tanto? ¿Realmente es tan importante el humor en nuestras vidas? Vamos a ver cuáles son las funciones del humor:
- Función motivadora:
o El humor consigue despertar el interés y el entusiasmo.
o Fomenta la buena disposición ante nuevas tareas.
- Función social:
o Ayuda a establecer relaciones sanas y correctas.
o Posibilita un clima de cordialidad y de confianza entre los individuos.
o Favorece y consolida lazos de amistad.
o Favorece yt posibilita la creación y consolidación de una atmósfera o clima grupal positivo.
o Genera un estilo propio de funcionamiento y de relación entre los miembros del grupo, lo que lleva a un aumento de pertenencia al grupo.
- Función de distensión:
o El humor y la risa funcionan como válvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas. o Ayuda a liberar la tensión acumulada.
o Ayuda a desdramatizar situaciones.
- Función de diversión:
o Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegría.
o Se goza en compañía de otros, se vivencia el placer de reír juntos.
o Se multiplican la posibilidades de pasarlo bien y divertirse.
o Se descubren nuevas maneras de disfrutar en grupo.
- Función defensiva:
o El humor se puede usar para defendernos de nuestros adversarios, riéndonos de nuestras propias faltas o dificultades antes que lo hagan otros.
- Función agresiva:
o Por medio del humor se puede arremeter contra los demás, a través de la mofa, la ironía o el sarcasmo podemos llegar a conseguir objetivos contrarios a los que podemos estar buscando. Por ello es desaconsejable usarlo de esta manera.
- Función intelectual:
o Ayuda a desterrar los pensamientos distorsionados.
o Favorece el análisis de las situaciones teniendo en cuenta todos los elementos que la conforman.
o Ayuda a desarrollar la memoria y los procesos cognitivos.
o Se reducen los miedos y fantasmas cognitivos.
- Función creativa:
o Estimula el pensamiento lateral o divergente.
o Se potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
- Función pedagógica:
o Se mejoran y agilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Sirve como apoyo en la construcción de materiales y herramientas didácticas.
Tal y como vemos el humor cumple un papel muy importante en nuestra vida, por lo que es bueno que lo tengamos en cuenta. Claro que, aún así, y como dije más arriba, usarlo en el aula podría considerarse fuera de lugar. En nuestra sociedad se contemplan toda una serie de mitos y de barreras que debemos superar para usar el humor de forma abierta como una herramienta más.
- El humor es un signo de inmadurez. Lejos de esa sentencia, el humor conduce al crecimiento, desarrollo y madurez del individuo. Fomenta la paciencia y la tolerancia. Ayuda a observar la realidad de una manera más objetiva. Ridiculiza los extremos opuestos. Ayuda a aprender de los errores propios y ajenos.
- El humor es una pérdida de tiempo. Se considera a menudo que el humor hace que perdamos el tiempo, que nos distraigamos o nos relajemos. Si dejamos que los estudiantes se diviertan, no aprenderán.
- El humor denota falta de seriedad y eficacia. Aprender es un tema muy serio, usar el humor lo trivializa y nos llevará al fracaso, ya que se perderá la dedicación, la concentración y la sensatez.
- El humor es arriesgado. El humor mal empleado puede tener consecuencias muy negativas. Por ello hay que usarlo de forma inteligente, segura y eficaz, en un marco de respeto hacia los demás.
- Para usar el humor es necesario tener un don especial. No es necesario ser Chaplin ni Martes y Trece para usar el humor. No se trata de hacer payasadas ni de estar contando chistes todo el rato, no es nuestro objetivo lograr risas. Como ya dije, todos poseemos cierto sentido del humor, sólo tenemos que expresarlo.
Dejando atrás estos miedos podremos aplicar el humor sin problemas.
En la presentación propongo varios ejemplos de cómo se podría aplicar el humor en la enseñanza de diferentes contenidos. Las tres primeras diapositivas son chistes gráficos que pueden ayudar a consolidar conocimientos. En la diapositiva titulada “Filosofía de la ciencia” se propone la proyección de un pequeño video humorístico para hacer reflexionar sobre los fundamentos del método científico y el escepticismo. En la siguiente diapositiva, “El dinero y el sistema financiero” aparece un ejemplo usado en la enseñanza de la economía. La última diapositiva ejemplo “Educación sexual moderna” podría entenderse como un pequeño guiño humorístico antes de entrar en materia.
Una vez hemos desarrollado todos estos contenidos, he querido que mis compañeros mediten sobre los beneficios pedagógicos del humor y los enumeren en la medida de lo posible, para después plantear los que yo he considerado.
Posibilidades pedagógicas del humor
Despierta el interés y el entusiasmo, fomenta la buena disposición ante las tareas.
Ayuda a establecer relaciones sanas y un clima de cordialidad y de confianza que promueve y fortalece lazos de amistad.
Ayuda a liberar tensión acumulada, desdramatizar situaciones; aporta una válvula de escape en situaciones imprevistas o conflictivas.
Contribuye a experimentar alegría, al placer de reírse juntos.
Contribuye a reírse de las propias fallas y dificultades antes que otros lo hagan, y así a protegerse de las burlas de los demás.
Favorece la consideración de diversos elementos en el análisis de las situaciones, permite desterrar pensamientos distorsionados, promueve la memoria y los procesos cognitivos.
Estimula el pensamiento lateral o divergente. Potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
Ayuda a generar un mejor ambiente educativo y a agilizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Hace posible un mejor abordaje y tratamiento de problemas emocionales.
Creo que es evidente que incluir esta poderosa herramienta en la educación puede llegar a mejorar notablemente nuestra actividad y el aprendizaje de nuestros alumnos, a parte de que nos lo pasemos bien.
Para finalizar quise incluir un cuadro sobre los beneficios de la risa y que nos riésemos un rato para experimentarlos, por lo que he propuesto la dinámica “Besar al otro”, en la que el facilitador pide a las personas que formen grupos de 7 u 8 personas y que cada uno piense en una parte del cuerpo humano. Cuando todos han pensado en dicha parte, se les dice que besen al compañero de la derecha en la parte pensada. Buen momento para que surjan todo tipo de situaciones graciosas, y salten las carcajadas.
Beneficios de la risa
Ejercicio: Con cada carcajada se ponen en marcha cerca de 400 músculos, incluidos algunos del estómago que sólo se pueden ejercitar con la risa.
Masaje: La columna vertebral y cervicales, donde por lo general se acumulan tensiones, se estiran. Además, se estimula el bazo y se eliminan las toxinas. Con este movimiento el diafragma origina un masaje interno que facilita la digestión y ayuda a reducir los ácidos grasos y las sustancias tóxicas.
Limpieza: Se lubrica y limpian los ojos con lágrimas. La carcajada hace vibrar la cabeza y se despeja la nariz y el oído.
Oxigenación: Los pulmones mueven 12 litros de aire, en vez de los 6 habituales, lo que mejora la respiración y aumenta la oxigenación. Con esto se desmiente la idea de que la risa provoca arrugas en el rostro, ya que lo tonifica.
Felicidad: Favorece la producción de endorfinas y encefalinas en el cerebro, que son los neurotransmisores que se encuentran sobre todo en el sistema límbico y cuya función es combatir el dolor disminuyendo la receptividad del organismo ante estímulos dolorosos.
Cuando pensamos en la un proceso de enseñanza, en una clase, todos recordamos aquellas largas sesiones que no terminaban nunca, entre bostezos y divagaciones. Todos hemos pasado por ello, y posiblemente nos hayamos preguntado por qué tenía que ser tan aburrido, porque no se podía hacer algo distinto, pasarlo bien un rato.
Es labor del docente lograr que el alumnado se sienta motivado y tienda a participar activamente en su propio aprendizaje. Existen diversas formas de lograrlo. Yo quiero proponer incluir el humor como una parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr que sea ameno y motivador.
Parece chocante pensar en la enseñanza, la educación y el aprendizaje uniéndolo al humor, las risas y los chistes. Da la sensación que vayamos a trivializarlo todo y que nos quedemos en un buen rato de fiesta.
Pero debemos alejar dicha idea, pensar que el humor en la educación puede ser un instrumento más del proceso, incluso una forma particular y única de cada formador de enfocar su labor.
Por ello propongo que profundicemos en este tema y veamos las ventajas que puede traernos en nuestra labor.
Hay que empezar por definir dos conceptos:
- Humor: Estado emocional de una duración relativa que determina en un individuo el realizar ciertas asociaciones mentales con cosas agradables o desagradables.
- Sentido del humor: Actitud humana, un determinado talante ante la realidad que vivimos, que nos ayuda a relativizar los problemas y verlos desde una cierta distancia.
Todos sabemos de qué estamos hablando, todos somos capaces de sentir el humor y todos poseemos sentido del humor, aunque no lo creamos. Todo ser humano sabe reír y apreciar la comedia, la ironía, la sátira y esto significa que posee sentido del humor. Además también podemos desarrollarlo, como se trata de fomentar con las diversas técnicas de risoterapia que se están poniendo tan de moda.
Pero, ¿para qué tanto? ¿Realmente es tan importante el humor en nuestras vidas? Vamos a ver cuáles son las funciones del humor:
- Función motivadora:
o El humor consigue despertar el interés y el entusiasmo.
o Fomenta la buena disposición ante nuevas tareas.
- Función social:
o Ayuda a establecer relaciones sanas y correctas.
o Posibilita un clima de cordialidad y de confianza entre los individuos.
o Favorece y consolida lazos de amistad.
o Favorece yt posibilita la creación y consolidación de una atmósfera o clima grupal positivo.
o Genera un estilo propio de funcionamiento y de relación entre los miembros del grupo, lo que lleva a un aumento de pertenencia al grupo.
- Función de distensión:
o El humor y la risa funcionan como válvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas. o Ayuda a liberar la tensión acumulada.
o Ayuda a desdramatizar situaciones.
- Función de diversión:
o Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegría.
o Se goza en compañía de otros, se vivencia el placer de reír juntos.
o Se multiplican la posibilidades de pasarlo bien y divertirse.
o Se descubren nuevas maneras de disfrutar en grupo.
- Función defensiva:
o El humor se puede usar para defendernos de nuestros adversarios, riéndonos de nuestras propias faltas o dificultades antes que lo hagan otros.
- Función agresiva:
o Por medio del humor se puede arremeter contra los demás, a través de la mofa, la ironía o el sarcasmo podemos llegar a conseguir objetivos contrarios a los que podemos estar buscando. Por ello es desaconsejable usarlo de esta manera.
- Función intelectual:
o Ayuda a desterrar los pensamientos distorsionados.
o Favorece el análisis de las situaciones teniendo en cuenta todos los elementos que la conforman.
o Ayuda a desarrollar la memoria y los procesos cognitivos.
o Se reducen los miedos y fantasmas cognitivos.
- Función creativa:
o Estimula el pensamiento lateral o divergente.
o Se potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
- Función pedagógica:
o Se mejoran y agilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Sirve como apoyo en la construcción de materiales y herramientas didácticas.
Tal y como vemos el humor cumple un papel muy importante en nuestra vida, por lo que es bueno que lo tengamos en cuenta. Claro que, aún así, y como dije más arriba, usarlo en el aula podría considerarse fuera de lugar. En nuestra sociedad se contemplan toda una serie de mitos y de barreras que debemos superar para usar el humor de forma abierta como una herramienta más.
- El humor es un signo de inmadurez. Lejos de esa sentencia, el humor conduce al crecimiento, desarrollo y madurez del individuo. Fomenta la paciencia y la tolerancia. Ayuda a observar la realidad de una manera más objetiva. Ridiculiza los extremos opuestos. Ayuda a aprender de los errores propios y ajenos.
- El humor es una pérdida de tiempo. Se considera a menudo que el humor hace que perdamos el tiempo, que nos distraigamos o nos relajemos. Si dejamos que los estudiantes se diviertan, no aprenderán.
- El humor denota falta de seriedad y eficacia. Aprender es un tema muy serio, usar el humor lo trivializa y nos llevará al fracaso, ya que se perderá la dedicación, la concentración y la sensatez.
- El humor es arriesgado. El humor mal empleado puede tener consecuencias muy negativas. Por ello hay que usarlo de forma inteligente, segura y eficaz, en un marco de respeto hacia los demás.
- Para usar el humor es necesario tener un don especial. No es necesario ser Chaplin ni Martes y Trece para usar el humor. No se trata de hacer payasadas ni de estar contando chistes todo el rato, no es nuestro objetivo lograr risas. Como ya dije, todos poseemos cierto sentido del humor, sólo tenemos que expresarlo.
Dejando atrás estos miedos podremos aplicar el humor sin problemas.
En la presentación propongo varios ejemplos de cómo se podría aplicar el humor en la enseñanza de diferentes contenidos. Las tres primeras diapositivas son chistes gráficos que pueden ayudar a consolidar conocimientos. En la diapositiva titulada “Filosofía de la ciencia” se propone la proyección de un pequeño video humorístico para hacer reflexionar sobre los fundamentos del método científico y el escepticismo. En la siguiente diapositiva, “El dinero y el sistema financiero” aparece un ejemplo usado en la enseñanza de la economía. La última diapositiva ejemplo “Educación sexual moderna” podría entenderse como un pequeño guiño humorístico antes de entrar en materia.
Una vez hemos desarrollado todos estos contenidos, he querido que mis compañeros mediten sobre los beneficios pedagógicos del humor y los enumeren en la medida de lo posible, para después plantear los que yo he considerado.
Posibilidades pedagógicas del humor
Despierta el interés y el entusiasmo, fomenta la buena disposición ante las tareas.
Ayuda a establecer relaciones sanas y un clima de cordialidad y de confianza que promueve y fortalece lazos de amistad.
Ayuda a liberar tensión acumulada, desdramatizar situaciones; aporta una válvula de escape en situaciones imprevistas o conflictivas.
Contribuye a experimentar alegría, al placer de reírse juntos.
Contribuye a reírse de las propias fallas y dificultades antes que otros lo hagan, y así a protegerse de las burlas de los demás.
Favorece la consideración de diversos elementos en el análisis de las situaciones, permite desterrar pensamientos distorsionados, promueve la memoria y los procesos cognitivos.
Estimula el pensamiento lateral o divergente. Potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
Ayuda a generar un mejor ambiente educativo y a agilizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Hace posible un mejor abordaje y tratamiento de problemas emocionales.
Creo que es evidente que incluir esta poderosa herramienta en la educación puede llegar a mejorar notablemente nuestra actividad y el aprendizaje de nuestros alumnos, a parte de que nos lo pasemos bien.
Para finalizar quise incluir un cuadro sobre los beneficios de la risa y que nos riésemos un rato para experimentarlos, por lo que he propuesto la dinámica “Besar al otro”, en la que el facilitador pide a las personas que formen grupos de 7 u 8 personas y que cada uno piense en una parte del cuerpo humano. Cuando todos han pensado en dicha parte, se les dice que besen al compañero de la derecha en la parte pensada. Buen momento para que surjan todo tipo de situaciones graciosas, y salten las carcajadas.
Beneficios de la risa
Ejercicio: Con cada carcajada se ponen en marcha cerca de 400 músculos, incluidos algunos del estómago que sólo se pueden ejercitar con la risa.
Masaje: La columna vertebral y cervicales, donde por lo general se acumulan tensiones, se estiran. Además, se estimula el bazo y se eliminan las toxinas. Con este movimiento el diafragma origina un masaje interno que facilita la digestión y ayuda a reducir los ácidos grasos y las sustancias tóxicas.
Limpieza: Se lubrica y limpian los ojos con lágrimas. La carcajada hace vibrar la cabeza y se despeja la nariz y el oído.
Oxigenación: Los pulmones mueven 12 litros de aire, en vez de los 6 habituales, lo que mejora la respiración y aumenta la oxigenación. Con esto se desmiente la idea de que la risa provoca arrugas en el rostro, ya que lo tonifica.
Felicidad: Favorece la producción de endorfinas y encefalinas en el cerebro, que son los neurotransmisores que se encuentran sobre todo en el sistema límbico y cuya función es combatir el dolor disminuyendo la receptividad del organismo ante estímulos dolorosos.
lunes, 19 de julio de 2010
DISEÑO DE UNA SESIÓN FORMATIVA II
TACHAN!!!
Tras un trabajo arduo, Mª Ángeles y yo (Isabel), presentamos una ejemplificación de los aspectos a considerar ante el diseño de una sesión formativa. Además, hemos secuenciado los pasos a seguir para el diseño de la misma.
Con la intención de establecer un simil con planificaciones que hacemos en nuestra vida cotidiana, hemos relacionado la planificación de una sesión con la planificación que realizamos en la cocina cuando elaboramos, por ejemplo, una paella.
Formadores, esperamos que os podamos ayudar.
Tras un trabajo arduo, Mª Ángeles y yo (Isabel), presentamos una ejemplificación de los aspectos a considerar ante el diseño de una sesión formativa. Además, hemos secuenciado los pasos a seguir para el diseño de la misma.
Con la intención de establecer un simil con planificaciones que hacemos en nuestra vida cotidiana, hemos relacionado la planificación de una sesión con la planificación que realizamos en la cocina cuando elaboramos, por ejemplo, una paella.
Formadores, esperamos que os podamos ayudar.
Principios básicos de aprendizaje
Aquí os presentamos los príncipios básicos del aprendizaje, unas pequeñas pinceladas para que el buen formador las tenga en cuenta y pueda aplicarlas.
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