viernes, 17 de septiembre de 2010

Hitler hace un power point

Los alemanes tambien usan las nuevas tecnologías :D

Descargar video

viernes, 3 de septiembre de 2010

DINÁMICAS PARA FAVORECER EL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

Os adjunto un enlace que os permite acceder a una colección de dinámicas, relativas a mejorar la cohesión y el comportamiento positivo del alumnado adulto.


Formadores espero que os sea una herramienta útil.

lunes, 30 de agosto de 2010

FAMILIA, ESCUELA Y CONVIVENCIA

Narrativa Audiovisual: EL GUIÓN

Presentación final: La dirección del grupo y los estilos directivos: el líder.




Estilos directivos

Estilo autoritario:

- Hay un estricto control por parte del docente que marca los objetivos, planifica las tareas, elige los materiales, evalúa el trabajo y fija las normas de la clase sin contar con los alumnos.
- Indica el trabajo etapa por etapa dando un mínimo de información a los alumnos sobre el proceso total del trabajo.
- Se sitúa fuera del grupo en posición de superioridad, dirigiéndose a los alumnos individualmente y no al grupo y adoptando un tono de autoridad.
- El marco de encuentro estará previsto por el docente de antemano y no discutirá de ello con el grupo.
- Como los objetivos son marcados por el propio docente, sin participación de los alumnos, será muy estricto en cuanto a la fidelidad a estos tal como él los entiende, en caso de que se produzcan desacuerdos en el grupo impondrá su parecer.
- Preverá las actividades y procedimientos de antemano sin aceptar las sugerencias del grupo ni desviaciones de ningún tipo.
- En el grupo las relaciones se centrarán en el formador pero hay poca comunicación, el clima es tenso y hay mucha hostilidad y agresividad movilizándose deseos de revancha en los miembros del grupo que procurarán satisfacerlos con los miembros más débiles del mismo que se verán transformados en chivos expiatorios.
- En cuanto a la participación, es el formador quien lo dirige todo, los alumnos harán lo que el formador les diga pero sin iniciativa ni ingenio alguno, el “yo” prevalece sobre el “nosotros”.
- Con respecto a la evaluación, el formador tiende a no hacerla, pero si se ve obligado impondrá su criterio y su manera personal de realizarla, evitando que se le cuestione. Teme las reacciones del grupo y su evaluación.

Estilo democrático o participativo:

- El formador conserva la dirección del grupo, pero le presta ayuda para discutir a fondo la solución de problemas y tareas.
- Anima al grupo a organizarse como tal, procurando mover a todos los alumnos hacia una colaboración activa en los problemas respectivos.
- Al indicar el trabajo indica su significado total, el núcleo central lo constituye la tarea como asunto común.
- Prevé el marco de encuentro de antemano, pero discute con el grupo de ello para introducir mejoras o cambios.
- Para la elección del objetivo ayuda al grupo a escoger pero es el grupo quien decide su propio objetivo. Una vez hecha la elección del objetivo mantiene al grupo en el objetivo que se ha marcado. Así mismo propone un abanico de procedimientos y actividades y solicita al grupo que elija y proponga otros nuevos, manteniéndolo luego en dicha elección.
- Favorece la comunicación entre los miembros del grupo y con el formador mismo, dice “nosotros” cuando se dirige al grupo, facilita la actividad espontánea y la predisposición al trabajo común, crea un clima distendido de confianza y amistad que hace eficaz el aprendizaje.
- El reparto de tareas se hace en común todos toman iniciativas y tienen responsabilidades.
- En cuanto a la evaluación, es muy importante para el formador democrático, que evalúa todos los aspectos posibles y da participación al grupo para escoger los mecanismos de la misma, no teme la evaluación porque aunque el grupo lo evalúe negativamente ve en ello una oportunidad de mejorar.

Estilo laissez-faire o laxista:

- El formador deja que todo suceda de una manera pasiva, condescendiente y sin intervenir, desinteresándose del proceso formativo y esperando que el grupo resuelva los problemas por si solo.
- En relación al marco de encuentro, el docente a parte del lugar prácticamente no prevé nada más.
- En cuanto al objetivo plantea su elección de un modo muy general pero deja que el grupo vaya a su aire, por lo que puede suceder que no sea elegido por el grupo, sino por los líderes naturales del mismo que lo impondrán a los demás miembros haciendo surgir en ellos sentimientos de frustración.
- Igual sucede con las actividades y procedimientos que apenas son propuestas por el formador, por lo que el grupo es requisado por sus líderes aún cuando ello no convenga a todos.
- Las relaciones en el grupo son inestables, se da el aislamiento de determinados miembros y hay una impresión de ineficacia y pérdida de tiempo. Reina un sentimientote desconcierto e inseguridad dentro del grupo que provoca desamparo en los sentimientos más impulsivos y terror en los más débiles. Se produce así un desmoronamiento del grupo con tendencia a la formación de clanes y pandillas y crecientes rivalidades.
- La participación es vacilante, el formador deja hacer, surgen iniciativas por parte de algunos miembros (líderes) y pasividad por parte de otros.
- El formador no piensa en la evaluación y si lo hace es de un modo muy general y superficial.


Cuanto más autoritario es el formador el grupo se siente insatisfecho, cuanto más democrático es el formador más tiende el grupo a participar activamente y a abrirse, habrá más agresividad y oposición el grupo dirigido por un formador autoritario que será más dependiente y menos original.

En el liderazgo de los grupos, para unos es importante potenciar a los demás (afiliación) y para otros, mantener la propia autoridad (poder). Los estilos de dirección tienden a variar considerablemente dependiendo de hacia cual de estas dos dimensiones independientes se oriente la toma de decisiones del mando dentro del grupo, destacando entonces la conducta como tarea (poder) y la conducta como relación (afiliación); a partir de las cuales se establecen tres características universales en ls grupos: objetivo, personas y jerarquía. De la actitud del coordinador del grupo dependerá el uso de la jerarquía de estas características. O, lo que es lo mismo, líderes de grupo diferentes adoptarán actitudes diferentes en cuanto al ejercicio del mando.
Partiendo de una conducta verdaderamente motivada, el líder debe reunir una serie de características y desarrollar unas competencias en el grupo que lidera:

Obligaciones:

- Explicar bien el desarrollo de las reuniones.
- Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del grupo.
- Escuchar con interés.
- No discutir.
- Buscar fórmulas de cooperación.
- Animar a las personas.
- No interrumpir.
- No hablarlo todo.
- No precipitarse en sacar conclusiones.
- Responder a los miembros del grupo.
- Tomar decisiones mediante acuerdo.
- Enfrentarse a los problemas.
- No llamar la atención a nadie del grupo ante sus compañeros.
- Tolerar algún error, mientras se aplican las normas.
- Permitir que los miembros del equipo asuman algún riesgo.
- No consentir que nadie ofenda o falte al respeto personal.
- Profundizar en el sentido de identidad del grupo.
- Favorecer el desarrollo de la creatividad y de la eficiencia.
- Satisfacer las necesidades afectivas de sus colaboradores.
- Cuidar que el reconocimiento no se ha visto como favoritismo.
- Ser justo e igualitario.
- Basarse en lo que l colaborador hizo para merecer la felicitación.
- Reconocer a la persona el plazo mínimo desde el hecho. - Capacidad de escuchar: Dejar hablar, sin interrupción.

Competencias:

- Paciencia: Mantener la calma, relajarse, saber esperar, no precipitarse.
- Persuasión: Inspirar confianza, argumentar, convencer.
- Mentalidad abierta: Flexibilidad, aceptar puntos de vista contrarios a los propios, capacidad de empatía.
- Espíritu cooperativo: Buscar la solución que más convenga a los intereses del equipo y eludir acuerdos unilaterales, origen de malas relaciones.
- Capacidad de análisis: Distinguir entre las cuestiones de mayor o de menor importancia, estar atento a los detalles, asociar ideas.
- Autoconfianza: Seguridad en sí mismo. Claridad. Proyectar una imagen positiva.
- Perseverancia: Comprometerse con la propia solución. Tener objetivos y cumplirlos.
- Disponibilidad: Dedicar el tiempo necesario. Interesarse en circunstancias y pormenores.
- Creatividad: Encontrar nuevas salidas. Proponer nuevos enfoques.

martes, 24 de agosto de 2010

lunes, 23 de agosto de 2010

PRESENTACIÓN FINAL.INTEGRACIÓN. Segunda parte.

PRESENTACIÓN FINAL. INTEGRACIÓN. Primera parte.

Y LA PARTE FINAL DE LA SESIÓN... ¡¡POR FIN!!

PARTE 2

THE END

CONTINUACIÓN... DE LA SESIÓN

PARTE 1 B


SESIÓN FORMATIVA. TRABAJO FINAL

LA MOTIVACIÓN
PARTE 1 A


EJERCICIO DE MOTIVACIÓN:

¿CREÉIS QUE LA MOTIVACIÓN ES INTERNA U OBEDECE A INCENTIVOS EXTERNOS?

OBJETIVO: Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos.

TIEMPO: Duración: 10 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Entre 10 - 20 participantes.

LUGAR: Amplio Espacio.

Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas.

MATERIAL: Fácil Adquisición.

Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes.

DESARROLLO:


I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalque que la motivación se refiere a algo "interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa". Para ilustrarlo diga al grupo "por favor levanten la mano derecha". Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: "Porque usted nos lo dijo." "Porque dijo ‘por’ favor" etc.

II. Después de 3 o 4 respuestas, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?

III. Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: "Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas" Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: "Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas." (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: "Aquí hay uno, allí en el frente hay otro," etc."

IV. Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión:

- ¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez?

- ¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.)

- ¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo!

V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

INGENIERÍA GENÉTICA

miércoles, 18 de agosto de 2010

El Homicidio y sus formas. Lesiones



CURSO DE VIGILANTES DE SEGURIDAD. Módulo Jurídico. Bloque Derecho Penal. Tema IV
Con esta sesión formativa comenzamos la parte especial del Derecho Penal, es decir, el estudio de los distintos tipos de conductas delictivas y las penas que llevan aparejadas que más afectan al personal de guardia de seguridad. Para lo que es importante fundamentarnos en los conceptos ya adquiridos en los temas anteriores sobre conducta delictiva y responsabilidad criminal.

martes, 17 de agosto de 2010

Programador de Aplicaciones Orientadas a Objetos



La dirección del vídeo incluido en la presentación, que por cosas del Google Docs no puede verse, es esta (no pongo el vídeo directamente en el blog porque ralentizaría mucho).

jueves, 5 de agosto de 2010

martes, 3 de agosto de 2010

lunes, 2 de agosto de 2010

EL BLOG ¿COMO LO VEIS?

ESTOS SON LOS OBJETIVOS DEL BLOG.....
Objetivos:

• Conocer como se hace un blog su elaboración completa como crearlo cambiar la estructura publicar cosas. Con el fin de que puedan llevarlo a cabo en su labor docente...
• Apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje del curso de formador ocupacional.
• Realizar un trabajo colaborativo del grupo donde todos participan en una actividad común.
• Aplicar conocimientos adquiridos para publicar artículos de interés formativo.
• Trabajar distintos programas de presentación que se pueden publicar en el blog como el google docs
• Realizar un conjunto de publicaciones de sus trabajos en el curso quedando así constancia de la labor desarrollada por los alumnos.
• Aportar artículos interesantes y direcciones de interés común.
• Realizar una actividad que engloba todos los contenidos del curso.
• Motivar a los alumnos.

PERO ¿QUE ES PARA VOSOTROS EL BLOG? ESPERO VUESTRAS RESPUESTAS

viernes, 30 de julio de 2010

jueves, 29 de julio de 2010

visita al taller de empleo “Zuhair"

hola en el dia de hoy hemos realizado una visita al taller de empleo "Zuhair " donde los alumnos participan en las especialidades de poli mantenedores de edificios, auxiliares de arqueología y restauración de áreas degradadas y los
objetivos de la visita eran:

• Acercar al alumnado a la realidad laboral como formadores.
• Aumentar la motivación del alumnado ante la acción docente.
• Favorecer la actitud crítica y constructiva del papel del monitor.
• Conocer el funcionamiento de un taller de empleo.
• Identificar las características del alumnado.
• Reflexionar por las experiencias vividas por los profesionales.


Cometar lo que os ha parecido la visita y que os ha aportado como futuros formadores

jueves, 22 de julio de 2010

MEJOREMOS NUESTRA MEMORIA





LA PERCEPCIÓN

ACTIVIDAD: DISEÑO DE UNA PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN BASADA EN UNA ACCIÓN A DESARROLLAR POR UNA ASOCIACIÓN

ASOCIACIÓN: "Granja Terapia Al - Andalus". (Asociación dirigida a la mejora de habilidades en niños/as con discapacidades, a través del contacto con animales)


PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN A DESARROLLAR:


1. Objetivo: Conocer y distinguir los diferentes animales que tenemos en nuestra granja - asociación.

Actividades:

A) Visita guiada por la granja (Motivadora y Aprendizaje)

Recursos:

- Libro de los animales que hay en la granja con pegatina sobre sus características y sonidos propios.

2. Objetivo: Establecer un primer contacto con los animales de la asociación.

Actividades:

A) Visionada de documental corto (dibujos animados) sobre el trato y cuidado de los

animales de los que disponemos en la granja. (Aprendizaje)

B) Participar en actividades de aseo sencillas (cepillado,...) y pasear con ellos.

Recursos:

- Animales.

- Útiles de aseo (cepillo, esponja,...)

- Vídeos.

3. Objetivo: Favorecer la interacción con los animales y los compañeros/as de la granja.

Actividades:

A) Gymkana con animales en grupo de tres niños/as. (Aprendizaje)

B) Baño con delfines y focas. (Aprendizaje)

Recursos:

- Circuito (ruedas, cuerdas,...)

- Animales (perros, ovejas,...)


_______________-ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS-________________

Tras realizar fotos en la diferentes actividades y de todos los niños/as, ellos deberán pegar estas fotos en el orden temporal adecuado en un albúm que se les entrega.

Recursos:

- Albúm y fotos.

- Cámara de fotos.



Propuesta realizada por Adelina, Catalina, Fran, Isabel y Manuel


miércoles, 21 de julio de 2010

LISTADO DE PÁGINAS WEB PARA LOCALIZAR Y ANALIZAR UNA PELÍCULA

http://www.imdb.es/ - base de datos de cine y TV (en español)

http://www.imdb.com/ - base de datos de cine y TV (en inglés)


http://www.filmaffinity.com - ficha técnica y críticas en español

http://www.zonadvd.com/ - ficha de ediciones en DVD y BLU-RAY


http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/salanova.htm - Web destinada a quienes deseen aprender de cine, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y del cine en la enseñanza.

http://www.decine21.com/ - Listados de películas clasificados por categorías


http://www.cinecutre.com/ - Según dice la página, está dedicada a cineastas sin talento así como al “cine de escasa calidad”. Encontrareis pelis cutres pero es probable que entre ellas esté alguna de tus favoritas.

*DESCARGA DE GUIONES (en inglés)*

http://www.script-o-rama.com/oldindex.shtml

http://www.movie-page.com/movie_scripts.htm


*FESTIVALES DE CINE*

http://www.cinesdelsur.com/ - Festival de cine de Granada: directores del sur (África, Australia, Sur de Asia, Sudamérica…)

Desgracia: dinámica

Desgracia: actividades

martes, 20 de julio de 2010

El humor en la educación


Cuando pensamos en la un proceso de enseñanza, en una clase, todos recordamos aquellas largas sesiones que no terminaban nunca, entre bostezos y divagaciones. Todos hemos pasado por ello, y posiblemente nos hayamos preguntado por qué tenía que ser tan aburrido, porque no se podía hacer algo distinto, pasarlo bien un rato.
Es labor del docente lograr que el alumnado se sienta motivado y tienda a participar activamente en su propio aprendizaje. Existen diversas formas de lograrlo. Yo quiero proponer incluir el humor como una parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr que sea ameno y motivador.
Parece chocante pensar en la enseñanza, la educación y el aprendizaje uniéndolo al humor, las risas y los chistes. Da la sensación que vayamos a trivializarlo todo y que nos quedemos en un buen rato de fiesta.
Pero debemos alejar dicha idea, pensar que el humor en la educación puede ser un instrumento más del proceso, incluso una forma particular y única de cada formador de enfocar su labor.
Por ello propongo que profundicemos en este tema y veamos las ventajas que puede traernos en nuestra labor.
Hay que empezar por definir dos conceptos:

- Humor: Estado emocional de una duración relativa que determina en un individuo el realizar ciertas asociaciones mentales con cosas agradables o desagradables.

- Sentido del humor: Actitud humana, un determinado talante ante la realidad que vivimos, que nos ayuda a relativizar los problemas y verlos desde una cierta distancia.

Todos sabemos de qué estamos hablando, todos somos capaces de sentir el humor y todos poseemos sentido del humor, aunque no lo creamos. Todo ser humano sabe reír y apreciar la comedia, la ironía, la sátira y esto significa que posee sentido del humor. Además también podemos desarrollarlo, como se trata de fomentar con las diversas técnicas de risoterapia que se están poniendo tan de moda.
Pero, ¿para qué tanto? ¿Realmente es tan importante el humor en nuestras vidas? Vamos a ver cuáles son las funciones del humor:

- Función motivadora:
o El humor consigue despertar el interés y el entusiasmo.
o Fomenta la buena disposición ante nuevas tareas.
- Función social:
o Ayuda a establecer relaciones sanas y correctas.
o Posibilita un clima de cordialidad y de confianza entre los individuos.
o Favorece y consolida lazos de amistad.
o Favorece yt posibilita la creación y consolidación de una atmósfera o clima grupal positivo.
o Genera un estilo propio de funcionamiento y de relación entre los miembros del grupo, lo que lleva a un aumento de pertenencia al grupo.
- Función de distensión:
o El humor y la risa funcionan como válvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas. o Ayuda a liberar la tensión acumulada.
o Ayuda a desdramatizar situaciones.
- Función de diversión:
o Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegría.
o Se goza en compañía de otros, se vivencia el placer de reír juntos.
o Se multiplican la posibilidades de pasarlo bien y divertirse.
o Se descubren nuevas maneras de disfrutar en grupo.
- Función defensiva:
o El humor se puede usar para defendernos de nuestros adversarios, riéndonos de nuestras propias faltas o dificultades antes que lo hagan otros.
- Función agresiva:
o Por medio del humor se puede arremeter contra los demás, a través de la mofa, la ironía o el sarcasmo podemos llegar a conseguir objetivos contrarios a los que podemos estar buscando. Por ello es desaconsejable usarlo de esta manera.
- Función intelectual:
o Ayuda a desterrar los pensamientos distorsionados.
o Favorece el análisis de las situaciones teniendo en cuenta todos los elementos que la conforman.
o Ayuda a desarrollar la memoria y los procesos cognitivos.
o Se reducen los miedos y fantasmas cognitivos.
- Función creativa:
o Estimula el pensamiento lateral o divergente.
o Se potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
- Función pedagógica:
o Se mejoran y agilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Sirve como apoyo en la construcción de materiales y herramientas didácticas.

Tal y como vemos el humor cumple un papel muy importante en nuestra vida, por lo que es bueno que lo tengamos en cuenta. Claro que, aún así, y como dije más arriba, usarlo en el aula podría considerarse fuera de lugar. En nuestra sociedad se contemplan toda una serie de mitos y de barreras que debemos superar para usar el humor de forma abierta como una herramienta más.

- El humor es un signo de inmadurez. Lejos de esa sentencia, el humor conduce al crecimiento, desarrollo y madurez del individuo. Fomenta la paciencia y la tolerancia. Ayuda a observar la realidad de una manera más objetiva. Ridiculiza los extremos opuestos. Ayuda a aprender de los errores propios y ajenos.
- El humor es una pérdida de tiempo. Se considera a menudo que el humor hace que perdamos el tiempo, que nos distraigamos o nos relajemos. Si dejamos que los estudiantes se diviertan, no aprenderán.
- El humor denota falta de seriedad y eficacia. Aprender es un tema muy serio, usar el humor lo trivializa y nos llevará al fracaso, ya que se perderá la dedicación, la concentración y la sensatez.
- El humor es arriesgado. El humor mal empleado puede tener consecuencias muy negativas. Por ello hay que usarlo de forma inteligente, segura y eficaz, en un marco de respeto hacia los demás.
- Para usar el humor es necesario tener un don especial. No es necesario ser Chaplin ni Martes y Trece para usar el humor. No se trata de hacer payasadas ni de estar contando chistes todo el rato, no es nuestro objetivo lograr risas. Como ya dije, todos poseemos cierto sentido del humor, sólo tenemos que expresarlo.

Dejando atrás estos miedos podremos aplicar el humor sin problemas.
En la presentación propongo varios ejemplos de cómo se podría aplicar el humor en la enseñanza de diferentes contenidos. Las tres primeras diapositivas son chistes gráficos que pueden ayudar a consolidar conocimientos. En la diapositiva titulada “Filosofía de la ciencia” se propone la proyección de un pequeño video humorístico para hacer reflexionar sobre los fundamentos del método científico y el escepticismo. En la siguiente diapositiva, “El dinero y el sistema financiero” aparece un ejemplo usado en la enseñanza de la economía. La última diapositiva ejemplo “Educación sexual moderna” podría entenderse como un pequeño guiño humorístico antes de entrar en materia.
Una vez hemos desarrollado todos estos contenidos, he querido que mis compañeros mediten sobre los beneficios pedagógicos del humor y los enumeren en la medida de lo posible, para después plantear los que yo he considerado.

Posibilidades pedagógicas del humor

 Despierta el interés y el entusiasmo, fomenta la buena disposición ante las tareas.
 Ayuda a establecer relaciones sanas y un clima de cordialidad y de confianza que promueve y fortalece lazos de amistad.
 Ayuda a liberar tensión acumulada, desdramatizar situaciones; aporta una válvula de escape en situaciones imprevistas o conflictivas.
 Contribuye a experimentar alegría, al placer de reírse juntos.
 Contribuye a reírse de las propias fallas y dificultades antes que otros lo hagan, y así a protegerse de las burlas de los demás.
 Favorece la consideración de diversos elementos en el análisis de las situaciones, permite desterrar pensamientos distorsionados, promueve la memoria y los procesos cognitivos.
 Estimula el pensamiento lateral o divergente. Potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de problemas.
 Ayuda a generar un mejor ambiente educativo y a agilizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Hace posible un mejor abordaje y tratamiento de problemas emocionales.

Creo que es evidente que incluir esta poderosa herramienta en la educación puede llegar a mejorar notablemente nuestra actividad y el aprendizaje de nuestros alumnos, a parte de que nos lo pasemos bien.
Para finalizar quise incluir un cuadro sobre los beneficios de la risa y que nos riésemos un rato para experimentarlos, por lo que he propuesto la dinámica “Besar al otro”, en la que el facilitador pide a las personas que formen grupos de 7 u 8 personas y que cada uno piense en una parte del cuerpo humano. Cuando todos han pensado en dicha parte, se les dice que besen al compañero de la derecha en la parte pensada. Buen momento para que surjan todo tipo de situaciones graciosas, y salten las carcajadas.

Beneficios de la risa

 Ejercicio: Con cada carcajada se ponen en marcha cerca de 400 músculos, incluidos algunos del estómago que sólo se pueden ejercitar con la risa.
 Masaje: La columna vertebral y cervicales, donde por lo general se acumulan tensiones, se estiran. Además, se estimula el bazo y se eliminan las toxinas. Con este movimiento el diafragma origina un masaje interno que facilita la digestión y ayuda a reducir los ácidos grasos y las sustancias tóxicas.
 Limpieza: Se lubrica y limpian los ojos con lágrimas. La carcajada hace vibrar la cabeza y se despeja la nariz y el oído.
 Oxigenación: Los pulmones mueven 12 litros de aire, en vez de los 6 habituales, lo que mejora la respiración y aumenta la oxigenación. Con esto se desmiente la idea de que la risa provoca arrugas en el rostro, ya que lo tonifica.
 Felicidad: Favorece la producción de endorfinas y encefalinas en el cerebro, que son los neurotransmisores que se encuentran sobre todo en el sistema límbico y cuya función es combatir el dolor disminuyendo la receptividad del organismo ante estímulos dolorosos.



Alfabeto Dactilológico de la Lengua de Signos Española


lunes, 19 de julio de 2010

EJEMPLO DE PLANTILLA PARA EL DISEÑO DE UNA SESIÓN FORMATIVA


Como recurso útil para elaborar una sesión formativa, Mª Ángeles y yo (Isabel), hemos confeccionado una plantilla para nuestras sesiones formativas.

Creemos que la tarea del diseño de nuestras clases, gracias a esta plantilla, se hace más sencilla, además de útil, para reflejar lo que queremos hacer y con qué propósitos.

http://www.megaupload.com/?d=USPHY9G0

DISEÑO DE UNA SESIÓN FORMATIVA II

TACHAN!!!

Tras un trabajo arduo, Mª Ángeles y yo (Isabel), presentamos una ejemplificación de los aspectos a considerar ante el diseño de una sesión formativa. Además, hemos secuenciado los pasos a seguir para el diseño de la misma.

Con la intención de establecer un simil con planificaciones que hacemos en nuestra vida cotidiana, hemos relacionado la planificación de una sesión con la planificación que realizamos en la cocina cuando elaboramos, por ejemplo, una paella.

Formadores, esperamos que os podamos ayudar.

Principios básicos de aprendizaje

Aquí os presentamos los príncipios básicos del aprendizaje, unas pequeñas pinceladas para que el buen formador las tenga en cuenta y pueda aplicarlas.


viernes, 16 de julio de 2010

Hoy cine: Desgracia

Hoy he proyectado la película Desgracia en clase a modo de actividad. Se trata de una película del director australiano Steve Jacobs y protagonizada por John Malkovich.
Desde un principio he orientado el visionado de la misma hacia el análisis fílmico general en todos sus aspectos desde un enfoque útil para el/la futuro/a formador/a para usar el cine como una herramienta didáctica más. A mi parecer una película excelente pero el resultado final del "experimento" ha sido un sabor agridulce en toda la clase. Se han detectado síntomas de aburrimiento pero creo que hemos aguantado en general bien hasta el final, con problemas técnicos como el sonido bastante bajo (no se oían bien las voces) que agravaron la situación en algun momento. "No tiene nada que ver con la formación", decía alguien. Bien es cierto que tiene menos relación que otras películas más típicas tales como "El club de los poetas muertos" u otras también conocidas, pero he querido dar otro punto de vista para profundizar en algunos valores que igualmente forman parte del mundo de la educación, no tanto a nivel de una clase, pero sí a niveles más personales e íntimos y como pueden afectar al día a día. Pero como yo dije a algunos/as, si por mi fuera hubiese puesto Casablanca o alguna chula de kung fu para mi deleite personal (je). Terminada la "peli" procedí a presentar una actividad grupal para calmar los ánimos y concluir la clase de manera relajada y amistosa.
Por último recomiendo ver "Hoy empieza todo", la otra candidata para la proyección de hoy pero que finalmente me incliné por DESGRACIA.

miércoles, 14 de julio de 2010

ACTIVIDADES INDIVIDUALES PARA LA REFLEXION

AUTOMASAJE.MªANGELES BERNAL FLORES.

RELAJACIÓN DE JACOBSON
















RELAJACIÓN DE JACOBSON


Con la boca cerrada vas a inhalar tranquilamente todo el aire que puedas, este aire lo vas a llevar hasta tu abdomen. Tienes que imaginar que estas inflando un globo, ya que tu tripa se expandirá como tal.
Mentalmente tienes que contar despacio 1,2,3 sosteniendo el aire…y dejarlo salir mientras cuentas 4,5,6. Para entonces tu globo debe estar vacio y listo para ser inflado nuevamente.
Relajación piernas
Empezaremos con los pies, tienes que sentir tus dedos ¿cómo los sientes? ¿Calientes? ¿Fríos? ¿Adormecidos? Muévelos un poco… y tus pies ¿cómo están?, ¿calientes? ¿Fríos? ¿Adormecidos? Haz un recorrido por tu planta ¿sientes su calor? ¿Cosquillas?...Llega hasta el talón ¿cómo lo sientes?
Encoge los dedos como si quisieras tomar algo con ellos, ejerce toda la fuerza que puedas, mantenlo 1,2,3,4,5, regresa a la posición normal (repetir 5 veces)
Ahora, es al revés, tienes que elevarlos, como si quisieras alcanzar el techo 1,2,3,4,5, regresa a la posición normal (Repetir 5 veces).
Ahora vas a levantar la pierna izquierda con la punta hacia arriba y con tu mano, vas a tocar el muslo y la pierna para que sientas lo dura que está, en el caso de que la sientas floja ténsala mucho más, en esta posición eleva los dedos de los pies. Siente la tensión, cuenta 1,2,3,4,5 y baja (relaja) lentamente la pierna (repetir 5 veces).
Ahora vas a levantar la pierna derecha con la punta hacia arriba y ténsala mucho más, en esta posición eleva los dedos de los pies. Siente la tensión, cuenta 1,2,3,4,5 y baja (relaja) lentamente la pierna (repetir 5 veces).
Ahora coloca tus manos en los costados de tus piernas y balancéalas a ambos lados tocando suavemente rodilla con rodilla. Siente la diferencia entre relajado y tenso.
Tronco
Toma un poco de aire por tu nariz y llévalo a tu abdomen y pecho poniéndolo lo más duro que puedas, sostenlo, 1,2,3,4,5. Suéltalo suavemente (repítelo 2 veces).
Ahora siéntate erguido, con la cabeza muy derecha y tensa lo más posible toda tu espalda, sostenla así, 1,2,3,4,5, relájate (repítelo 2 veces).
Aprieta tus glúteos lo más posible (se tiene que notar como al apretarlos se mueve hacia arriba todo tu tronco) mantenlo así 1,2,3,4,5, relájate y repítelo 2 veces más.
Tensa los brazos
Empezamos con las manos, lo primero que tenemos que hacer es cerrar muy fuerte ambas manos (como si exprimieras un limón) contaremos 1,2,3,4,5 y las abrimos lentamente, observa como gradualmente las palmas se vuelven rojas otra vez (repetir 3).
Ahora al mismo tiempo que cerramos (tensamos) las manos vamos a estiramos ambos brazos hacia delante a la altura de los hombros y los ponemos tan duros como podamos, 1,2,3,4,5 y los dejamos caer suavemente sobre nuestras piernas (repetir 5 veces).
Tensar la cara
Empezamos con la frente, sube ambas cejas lo más que puedas 1,2,3, y bájalas (toca con tu mano todas las arrugas que se forman) (repítelo 5 veces).
Ahora encoge las cejas (llamaremos a esta cara de enfado), cuenta, 1,2,3, regrésalas a su posición normal (repítelo 5 veces).
Ahora cierra los ojos y apriétalos muy fuerte, imagínate que alguien te los quiere abrir y tu nos se lo vas a permitir 1,2,3, regresa a la posición normal (repítelo 5 veces).
Arruga tu nariz lo más que puedas, imagina que quieres oler algo que pusieron en la frente, 1,2,3, regresa a la posición normal (repítelo 5 veces).
Vamos a trabajar dos cosas, primero una sonrisa exageradamente alegre, sube los más que puedas las comisuras de los labios, 1,2,3, bájalas (repítelo 5 veces). Segundo, vamos a poner un a cara muy triste, bajando lo más posible las comisuras de los labios, 1,2,3, súbelas (repítelo 5 veces).

DISEÑO DE UNA SESIÓN FORMATIVA I

Presentamos la primera parte de lo que un formador ocupacional debe de tener en cuenta ante el diseño de una sesión formativa.

En breve la segunda entrega, ¡QUÉ NERVIOS!

AUTORELAJACIÓN

Relajación breve.

Prepárate para la relajación.
Cierra tus ojos y respira lentamente, durante varias veces.
Repite lentamente, en tono monótono, las frases que se especifican a continuación.
Concentrándote en lo que dices y en la parte del cuerpo a la que te refieres.

Repite cada frase, las veces que se indica.


Mis piernas están pesadas, muy pesadas (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mis piernas están calientes (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mis brazos están pesados, muy pesados (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mis brazos están calientes (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mi pulso está tranquilo y regular (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mi cabeza está despejada (5 veces).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).

Mi frente está fresca (1 vez).
Estoy relajado (1 vez).
Estoy tranquilo (1 vez).
Estoy en paz (1 vez).

Para terminar la relajación sigue los pasos mencionados.

Esta misma relajación puedes hacerla mucho más completa, si en vez de concentrarte sólo en ciertas partes del cuerpo, te vas dedicando a cada una:

La pierna izquierda, la derecha, el brazo izquierdo, el derecho, la espalda, el cuello, la nuca y la frente.

Requiere de más tiempo y más práctica, pero la relajación es más profunda.

Si no tienes experiencia, empieza por la que te sea más fácil y date permiso de ir lográndola, poco a poco.

No te presiones, en cuanto a los resultados.
Haz de la relajación un hábito diario.

ACTIVIDAD:TIPOS DE RELAJACIÓN. MªANGELES BERNAL FLORES

Prevención de Riesgos Laborales en los Docentes

FORMA SENCILLA DE TRABAJAR UNA PELICULA

Protección de Datos

Practica actividad : Mª Jose Garcia "las actitudes"

martes, 13 de julio de 2010

Crear un blog!

Esta es la presentación que hice el día que explicamos como crear el Blog:

ACTIVIDAD ALFREDO Y JUSTO : "RESOLUCION DE CONFLICTOS"

Blog de prueba

Vamos a ver como funciona esto de los Blog

viernes, 9 de julio de 2010

miércoles, 7 de julio de 2010

El Encargado. Cortometraje de Sergio Barrejón

El Encargado

Sergio Barrejón: "Quería contar cómo las leyes de los adultos no sirven para el mundo de los niños. Y extrapolando la situación, quería mostrar que la ley más difícil de infringir es “la ley del más fuerte”. Me gustaba la idea de filmar una variante infantil del viejo enfrentamiento de la pluma contra la espada. O en este caso, del puño contra la tiza." Entrevista realizada por: Alberto Quintanilla

SESIÓN FORMATIVA: EL CUIDADO DE LA VOZ

-Destinatarios:
*Grupo de 15 alumnos/as de Formador Ocupacional.

-Temporalización:
1h 30m

-Introducción:
Hemos considerado oportuno abordar en el curso de FO este módulo por el riesgo que comporta el uso continuado y, a veces, indebido de la voz.
Ante ellos, proponemos el desarrollo de una acción formativa que permita adquirir las medidas adecuadas para usar nuestra voz como formadores de manera eficaz, para así adoptar medidas preventivas.
 Nos presentamos antes el alumnado y ellos ante nosotros.
 Desarrollaremos dinámica de presentación.

-Objetivo general:
Adquirir y potenciar el desarrollo de habilidades vocales que permitan el cuidado saludable de la voz, teniendo una actitud positiva ante la prevención de posibles disfonías.

-Objetivos específicos:-Conocer y poner en práctica hábitos saludables que favorezcan el uso adecuado de la voz (Conceptual y Procedimental).
-Conocer y diferenciar los factores que alteran la voz (C y P).
-Ser consciente de los riesgos inherentes en el mal uso de la voz, desarrollando una actitud positiva ante el conocimiento de éstos (Actitudinal).
-Adquirir nociones sobre los tratamientos a seguir en caso de problemas de disfonías©

-Contenidos:
*Conceptuales:
-La voz. Cualidades acústicas: Tono, intensidad y timbre.
-Hábitos saludables antes el cuidado de la voz:
-Higiene vocal.
-Respiración adecuada.
-Hidratación de las cuerdas.
-Relajación mental.
-Lesiones producidas por un mal uso de la voz. Enfermedades profesionales. Tratamientos.

*Procedimentales:-Realización de hábitos saludables vocales ante diferentes situaciones de aula.
-Diferenciación de aquellos factores que alteran la voz.
-Identificación de los tratamientos adecuados a las diferentes posibles lesiones de la voz.

*Actitudinales:-Toma de conciencia sobre los riesgos del mal uso de la voz.
-Actitud positiva por conocer los riesgos del inadecuado uso de la voz.

-Metodología:
Vamos a desarrollar una acción formativa basada en la metodología participativa y la instrucción directa.
Los principios que sustentan esta metodología son:
-Actitud lúdica y dinámica.
-Atención a la diversidad.
-Individualización de la enseñanza.

-Actividades
Act. Motivadoras:
El Tarareo -> Autoexplicación del timbre, percibiendo los cambios que se producen en éste cuando tarareamos una canción que nos gusta.

Act. Desarrollo:
1) El soplo ->Con una vela, para favorecer una adecuada respiración.
2) Collage de la voz -> Sobre factores de riesgo.
3) Simulación de hábitos saludables -> En situaciones de aula (act. Grupal)
4) Supuestos prácticos -> Identificar tratamiento ante problemas de disfonía.

Act. Consolidación y cierre:
Video.

-Recursos
Espacio-temporales:
Aula acondicionada y dispondremos de momento de descanso, especialmente entre teoría y práctica.

Materiales:
-Vela.
-Cartulinas
-Recortes
-Lápices, rotuladores,…(fungible)
-Video

Humanos:
Se desarrollarán agrupamientos a nivel individual y en grupo

-Evaluación:
Como evaluar: Observación (el instrumento será una lista de control), comentarios de los propios alumnos (feedback) y las propias actuaciones del aprendizaje.

QUE EVALUAR: la consecución de los objetivos.

lunes, 5 de julio de 2010

APRENDIZAJE AUTÓNOMO. SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN


Ante la importancia de que nuestro trabajo quede reflejado en este maravilloso blog, os presento, a través del siguiente enlace, la variable del seguimiento y la supervisión en el Aprendizaje Autónomo.


Espero que os guste.

viernes, 2 de julio de 2010

Enfrentarnos a una desconcertante entrevista de trabajo

Real Decreto Formador Ocupacional

Este es el Real Decreto que habla sobre Formadores Ocupacionales con certificado de profesionalidad:

Real Decreto

Cuidando la planta


No os olvideis de regar la planta !!TODOS LOS DÍAS!!!

Aquí estamos todos muy aplicados trabajando e intentando ponernos de acuerdo.

Hola

Ejemplo de entada

FOTOS EN VICAR




¿Quien soy?


jueves, 1 de julio de 2010

Clinica Psiquiatrica del Doctor Fran

Ah, buenas tardes! Pasa, pasa, ¿Cómo está la familia? Cuanto me alegro. Ahora, si eres tan amable de tumbarte en el diván… Eso es. Relájate…

Veamos. Según parece, la clase de Formador Ocupacional está tomando las riendas de tu vida. Es una preocupación muy extendida, ¿sabes? Te preguntas: “¿Hago demasiadas dinámicas? ¿El rol que me tocó en la exposición de Virginia se me ha quedado dentro? ¿a quién quiero más: a Mari Carmen o a mi padre?”.

O quizás sea justo al revés: te inquieta no ser lo bastante ducho en los temas que se ven en clase. No acabas de entender de qué van las etapas de formación de los grupos; no sabes cuál es la diferencia entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. ¡Tranquiloooooo! Todo se arreglará.

Es preciso que contestes a mis preguntas con la máxima sinceridad. No hay respuestas buenas y malas, pero al final del cuestionario tendremos una idea aproximada de quién eres realmente. ¿Estás preparado? Vamos allá.

Contesta a estas preguntas, marcando, en cada caso, la respuesta con la que te sientas más identificado.


P1 ¿Cuán importante es el curso de Formador Ocupacional para ti?
A) ¿Forrador Ocupacional?
B) Te refieres a ese curso de sexología que hacen en la uni ¿no?
C) Bueno, lo cierto es que lo estoy haciendo con la esperanza de que me ayude a encontrar empleo.
D) ¿Hola?... No le oigo muy bien. No hay mucha cobertura en la biblioteca. No me hagas perder el tiempo, que estoy repasándome la metodología de la programación y la temporalización.

P2 Cuando alguien te pregunta qué relación debe existir entre formador y alumno, respondes:
A) “¡Uiuiuiuiui!....” (guiñando el ojo)
B) “¿Formador? ¿o Profesor?
C) Un buen formador debe “llegar” y motivar a sus alumnos en la medida que le sea posible.
D) Le recitas de memoria los 3 folios de indicadores de la función didáctica.

P3 ¿Cómo reaccionas cuando pierdes contra tus compañeros en la dinámica del lobo?
A) Ríes.
B) Sonries.
C) Sudas.
D) Tiras de la anilla de la granada de mano.

P4 Un día, un colega te comenta: “Me han dicho que Espido Freire fue a Vícar como parte del día de la Persona Emprendedora y que estuvo bastante bien. ¡Cómo me gustaría haber ido!”. Tú dices:
A) “¡Pues claro! fue el festival de jotas con más solera que Vícar haya visto nunca”
B) “Esteee… ¿hablas de la presentadora de Sé lo que hicisteis?”
C) “Si, yo fui a verla con mis compañeros”
D) “Si, yo fui a verla, y lo que es más, entré a todas las actividades y charlas que ofrecieron. Eso si, me quede sin migas”

P5 ¡Toca exponer en clase! Para tu exposición, pediste el aula de informática hace CUATRO semanas para hacer tu clase más práctica. Sin embargo, el encargado parece estar desconcertado y acaba negando que hayas hecho esta reserva. Resumiendo: tu nombre no está en la lista. Entonces, replicas:
A) “Bueno, ¿qué tienes en lana fría que no sea de tintorería?”
B) “¡¿Qué?! ¡Cómo que mi nombre no está en la lista! ¡No me lo puedo creer! (En voz baja) ¿Qué es lo que había reservado?
C) “Mmm ¡qué extraño! Estoy seguro de haber hecho esta reserva. ¿Por qué no mira otra vez? Mejor aún, llame a su superior para que podamos discutir esto con calma y racionalmente”
D) “¡Usa los ojos cretino! (Ruido de ametralladoras) ¿Es que no sabes leer? (Gritos) ¡Te voy a sacar los ojos bastardo! (Sonido de una sirena de coche patrulla)

P6 Subes en ascensor y te encuentras con que dentro están los directores de Faffe, que han salido de una reunión. Te ves subiendo con ellss. Les dices:
A) “No está mal. Creo que estuvisteis fantásticos en El Imperio Contraataca”
B) “Ponerle ese par de buenas razones a Lara Croft fue un golpe maestro, oye”
C) “Un placer veros, siempre me gusta ver a la gente de la academia en otros ámbitos. ¿Os hacen unas cañas?”
D) “¿Os… Os puedo tocar?... (snif) Mmmm, no oléis como me había imaginado…”

P7 Dos de tus amigos (uno de ellos Justo) defienden que la lección magistral es la mejor técnica didáctica, y otros dos que la mejor es Phillips 66. Durante una cena en una pizzería, sale el tema de cuál es mejor, y Justo dice que su método es mucho más efectivo. Es el inicio de una discusión muy acalorada. Tú:
A) Aprovechas la ocasión para dejar caer que te has dejado la cartera en casa.
B) Asientes con la cabeza y repites la palabra “asertividad” cada cinco segundos para demostrar que sabes de lo que estás hablando, pero que simpatizas con ambos bandos.
C) Afirmas que ambos métodos tienen sus cosas buenas y sus cosas malas, y que hay numerosas ocasiones en que la lección magistral no es la mejor opción.
D) Ahogas a Justo con una “cuatro estaciones” tamaño familiar.

P8 Paseas por el Alcampo cuando oyes por casualidad cómo un hombre le dice a su pareja que la escucha activa es cosa de nenazas. Tú:
A) Te acercas al McDonald y pides un Big Mac.
B) Te vuelves al tipo que tienes al lado y repites, con tono confidencial, lo que ha dicho el hombre.
C) Piensas en tus adentros que el hombre se equivoca y compadeces a la pobre mujer.
D) Te abalanzas sobre el hombre, te pones a dar vueltas a su alrededor imitando los aullidos de un mono y gritas. ¡Cr-cr-cretino!

P9 Le prestas a un amigo un manual del curso de edición limitada (incluye todas las dinámicas del mundo, croquis de todos los temas, estupendos powerpoints hechos por Isa y guías infalibles para tener a tus alumnos comiéndote de la mano). Un par de días después, te confiesa que lo ha pisoteado mientras hacía limpieza en el lavadero. Por lo visto, ha quedado hecho pedazitos. Tú:
A) Le dices que no importa, que lo afanaste la semana anterior en el mercadillo de la plaza de toros.
B) Le sugieres que intente poner los “esteee… indicadores de la función didáctica en práctica. Para mejorar la retroalimentación, ya sabes”.
C) Le dejas claro que estás muy disgustado, pero que, al fin y al cabo, la amistad es más importante que un libro, por muy de edición limitada que sea.
D) Lo atropellas. Y das marcha atrás para atropellarlo otra vez.

P10 Mientras os tomáis un café en el Paco, Manu te dice que el rol de monopolizador se parece bastante al de interrogador. Tú:
A) Empiezas a ponerle al día sobre el precio de las guitarras de segunda mano.
B) Le das la razón, pero no del todo. Así te curas en salud.
C) Respetas su punto de vista, pero te apresuras a señalar que, en lo que a ti respecta, los consideras claramente diferentes.
D) Lo agarras con fuerza, lo zarandeas hasta que empieza a babear, lo inmovilizas, y empiezas a buscar en su cuero cabelludo alguna marca de nacimiento con forma de 666.

P11 En un programa de radio sobre Formadores Ocupacionales, el locutor habla sobre las características a tener en cuenta en el grupo de una clase. Comenta que los grupos se hacen el primer día, y que según la motivación con la que vengan ya está todo decidido desde el principio. Decides llamar al programa para exponer tu punto de vista. ¡Estás en el aire! El mundo te escucha:
A) “¡Ho…Hola! ¿Puedo saludar? Envío un saludo a mis amigos del club de petanca. Y a Trini. Y a Gustavo. ¡Feliz cumpleaños, abuelo!”
B) “¡No puedo creer que hayas dicho eso de…! Perdón, ¿de qué estabas hablando?”
C) “Oye tronco, me parece que no sabes de lo que hablas, el grupo se hace a lo largo del curso y siempre hay que intentar motivar a los alumnos”.
D) “Tengo una bala, ¿sabes? Lleva tu nombre escrito… con sangre. Y sé dónde vive toda tu familia” Clic. Pi-pi-pi-pi….

P12 ¡Virginia va a hacer su actividad (la de las cartulinas)! Para hacerla, los compañeros le pedimos al encargado del material unas cartulinas. Cuando llega descubres que, en realidad, nos has traído unos papeles de colorines tamaño folio. Le dices al encargado:
A) “Tienen un defecto de fabricación. He intentado meterlos por la disquetera y no encajan”
B) “Te lo digo yo, que llevo 25 años en el mundillo: estos papeles son de lo mejor que se ha hecho nunca”
C) “¡Qué es esta porquería! Haz el favor de traerme cartulinas normales”
D) “¡Que nadie se mueva! Llevo cinco kilos de explosivos atados a mi cuerpo. Traedme cartulinas o saldremos oliendo a barbacoa”.

DIAGNOSTICO

*Mayoría de As:
Ni siquiera tienes conciencia de que estás dando una clase de Formador Ocupacional. Te prescribo que leas el manual de clase para enterarte de que va este curso. Repite el tratamiento hasta que empieces a notar una mejoría.

*Mayoría de Bs:
La Formación Ocupacional está de moda. Está tan de moda que la utilizas para ganarte la aprobación de tus colegas. Crees que introduciendo algunas palabras “formacionales” en las conversaciones resultas más interesante. Es un problema muy común entre los formadores de otras Academias, que tiende a curarse tan pronto se les administra una dosis de Faffe.

*Mayoría de Cs:
Sabes mucho de Formación Ocupacional y le has prestado atención durante estas semanas. Vale, puede que no te sepas de carrerilla la lista de roles de los alumnos, pero distingues la escucha activa de una conversación unidireccional, eres pro-asertivo y no ves el momento de ponerte a dar una clase. Tu salud mental es excelente. Nada de qué preocuparse.

*Mayoría de Ds:
Vaya, vaya. Mucho me temo que padeces lo que, en la terminología psiquiátrica, se ha dado en llamar síndrome paranoicoformacional. La clase consume tu tiempo y tu alma. Estás al tanto de todas las metodologías de enseñanza. Sin embargo, esta fascinación por el arte de la enseñanza a menudo se manifiesta en episodios sociopáticos de extrema peligrosidad.

Pdt.: A Mari Angeles Bernal, ¿ves como no hacen falta tres asignaturas de la Uni para hacer un test? :D

lunes, 21 de junio de 2010

BUENOS DÍAS

¡Estrenamos blog! Creamos el blog a día 21/06/2010, a ver hasta donde llegamos :D